浅谈语文教师的硬笔书法素养

 平乐县教育局  何小琼 

    硬笔因其携带方便、操作简易、结实耐用、出水流畅等优势取代了毛笔在日常生活中的功用，成为人们学习、工作、生活的重要工具。对于广大学生来说，硬笔是学习的必需品，而硬笔书法对他们来说就更加重要了，笔记、练习、作业、考试处处都要书写，也就处处都有硬笔书法的身影了。
     《全日制义务教育语文课程标准》要求：要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，写字规范、端正、整洁，体会汉字的审美价值，但目前很多中小学都还没有配备专职的书法教师。由此，激励、指导学生练好硬笔书法的重任实际上就落在了语文老师的肩上。
    “打铁还需自身硬”，语文教师要指导学生练好硬笔书法，就必须具备一定的硬笔书法素养，即是教师本人在硬笔书法方面所表现出来的基本的、较为稳定的、具有适应时代发展的学识、技巧、能力，以及贯穿其中的情感态度与价值观。具体而言，语文教师的硬笔书法素养主要表现为“四会”，即会论、会写、会赏、会教。
    一、会论
    “会论”，即掌握基本的书法理论知识，包括毛笔书法的理论知识和硬笔书法的理论知识。
    随着硬笔书法的发展，越来越多的人参与到硬笔书法理论的研究行列，硬笔书法理论研究取得了相当的成果，其理论的研究有力地促进了硬笔书法的创作实践。语文教师要建构硬笔书法素养也应对硬笔书法理论有所认识，如应了解硬笔书法教学理论，以及硬笔书法与毛笔书法、篆刻等相关艺术的区别和联系，以此促进自己的学习与教学。
    二、会写
    “会写”，即掌握基本的硬笔书法技法，具备较好的硬笔书法实践操作能力，能写一手好的硬笔书法。 硬笔书法的技法主要有笔法、字法、章法。
    笔法，简单来说即用笔的方法。主要分为起笔、行笔、收笔三个过程。字法，即字的结构方法，是具体笔画和部件的形势、长短、大小的搭配组合方法。清代康有为指出书为“形学”，作为造型艺术的书法其结构的重要性不言而喻，故有“七分结构，三分用笔”之说。因此，古今的许多书法家都做了总结，如清代的黄自元将楷书的间架结构总结成“九十二”法，如能对这些总结进行研读，掌握其中的规律就可以举一反三提高学习书法的效率。章法，指的是在整幅字中对字与字，行与行之间的连带、呼应、顾盼等关系的处理与布置的方法及结果。在日常的书写中，我们用的大多是横式的布局，因此我们应集中对横式章法的把握，注意协调字与字、行与行之间的关系。
    与传统毛笔书法相比，硬笔书法的技法简单便捷、易于上手，不像毛笔书法那样繁多复杂，这也是硬笔书法取代毛笔在日常生活中的地位的重要原因。因此，教师完全应该有信心掌握这些技法，而不必对这些技法产生畏惧心理，以致丧失了与硬笔书法“亲密接触”的机会，丧失了提升自我的机会。
    三、会赏
    “会赏”，即具备基本的硬笔书法的欣赏能力。书法艺术“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐”(沈尹默)。但实际上并不是每个人都能感受到书法艺术的“灿烂”和“和谐”，要想体会其中的魅力必需具备一定的欣赏能力，而这种能力的建构首先必须清楚书法美在何处。硬笔书法之美主要有内在形式的笔画美、结构美、章法美以及由此而升华的意境美。
    四、会教
    会教，即具备一定的硬笔书法教学能力，以适应现实的需要。
    当今，大多数中小学生学业繁重，考虑现实的状况及其可行性，我们的教学目标可定位于重在普及，兼顾提高。
    在教学中，教师应灵活使用各种教学方法调动学生学习的积极性。如故事激趣、名言激趣、比赛激趣等，教师可适时选用。硬笔书法具有很强的操作性，教师应重视教学中的操作示范，做到“授之以渔”。学以致用是提高学生硬笔书法学习效率的重要法宝，教师应鼓励学生不仅在练字时把字写好，在平时作业中也要把字写好，尽量做到“动笔便不苟”。
    评价是硬笔书法教学重要的一环。教师既要指出学生进步之处，予以积极的肯定，又要指出其不足之处，使之加以修正。在评价内容上，除了评价作品之外，还要对学生的书写态度、书写习惯、书写速度等进行评价，力求评价的完整性。在评价方式上，除了教师评外，还应考虑学生自评、互评等多元化的评价方式。
    需要指出的是在教师硬笔书法素养建构的过程中，以上四点并不是孤立存在的，它们应该是一个相互作用、相互促进的整体。教师还应注意贯穿在这些过程中的情感、态度和价值观的养成，即充分认识硬笔书法的价值，培养对硬笔书法的热爱之情，对硬笔书法技能的建构和硬笔书法教学有良好的心态。惟其如此，语文教师才能建立、发展良好的硬笔书法素养，适应工作和时代发展的需要，实现自我价值。